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众家说语文
2022-11-05 04:21
本文摘要:第二从中学议论文写作评价层面来看作为学生语文综合能力的载体议论文评价显然不能唯“新三要素”是瞻。细读潘新和教授《“议论文三要素”的重构》一文深谙议论文(其实是学术论文)写作之道的潘教授以身垂范“机敏”“逾越”“透彻”地完成了议论文“新三要素”的重构。我甚至认为潘新和教授的议论文“新三要素”可以作为权衡一切议论文的评价准则。 正是因为“议论文”写作具有较高难度因此一些学者好比北师大刘锡庆教授等甚至主张中学生少写议论文“我主张中学生少做议论文……真正的议论文要到大学里去再说。

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第二从中学议论文写作评价层面来看作为学生语文综合能力的载体议论文评价显然不能唯“新三要素”是瞻。细读潘新和教授《“议论文三要素”的重构》一文深谙议论文(其实是学术论文)写作之道的潘教授以身垂范“机敏”“逾越”“透彻”地完成了议论文“新三要素”的重构。我甚至认为潘新和教授的议论文“新三要素”可以作为权衡一切议论文的评价准则。

正是因为“议论文”写作具有较高难度因此一些学者好比北师大刘锡庆教授等甚至主张中学生少写议论文“我主张中学生少做议论文……真正的议论文要到大学里去再说。因为人在十八岁以前思想不成熟逻辑思维很难生长到缜密严谨的水平对社会的认识也不深刻”。

《语文建设》2012年第1期、第6期划分刊登潘新和教授《试论“议论文三要素”之弊害》与《“议论文三要素”的重构》两文。针对当前热议的“议论文体”潘教授不仅“破坏”而且“重建”提出了议论文的“新三要素”(价值性、发现性和说服性)令人心荡神摇不能矜持。

但埋头思之又觉潘氏议论文“新三要素”不似中学生议论文写作指导更似大学本科生、研究生的结业论文指导。因为新三要素中的“价值性”“发现性”和“说服性”不太切合中学议论文写作教学实际这样的要求只能作为议论文写作教学的偏向而不能作为中学议论文写作教学的目的。

或者说议论文“新三要素”应该是中学议论文教学的勉励性偏向。

原来就不愿意写还要更进一步地要求论题要有“新鲜度”“针对性”“普遍性”“可能引发关注度”要求立论具有“新颖性”“想象性”“传神性”要求说理“贵在行当重在分析”、能举行“防御性的反驳与证伪”、做到“说理系统清晰与严谨”如此种种对中学生来说简直不是“不为”而是“不能”了。

正是从这个意义上来说潘新和教授的议论文“新三要素”(价值性、发现性和说服性)只能是中学议论文写作教学的偏向而不能成为中学议论文写作教学的目的。

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第四需要说明的是现在高考对“生长品级”中“深刻”要求(“透过现象深入本质提示事物内在的因果关系看法具有启发作用”)的基本共识是:考生若在“透过”“提示”或“启发”方面体现出超出同龄人的认知水平即可被认为是“深刻”。

然而“剖析和剖析事物的内部结构和内部矛盾、外部联系和外部矛盾并做出自己的总体上的判断。这是需要生活阅历和人生履历的”。

“高三学生的年龄都在18岁上下如今又基本上被‘圈’在学校里‘茅庐’还没有‘初出’要他们揭晓人生的看法分析事物的‘内里’和‘外在’委实是难为他们了!说明确一点这是‘赶鸭子上架’。特级教师苏盛葵也指出“作文评分尺度中的透过现象深入本质提示事物内在的因果关系看法具有启发性看法新颖’是中学生很难做到的”。

连现行的高考作文评价尺度尚且被指难度较高又遑论潘新和教授更具有挑战性的议论文“新三要素”?

第一从中学议论文写作教学层面来看似乎不宜将议论文写作教学要求刻意拔高。一如潘新和教授所言现在中学领域的议论文只是一种“教学文体”“过于繁杂的‘文体’显然未便于教学‘教学文体’应运而生”。…只管潘教授并不认为议论文这样的“教学文体”是一种合理的存在仅仅是一种“伪文体”因为在现实文体写作中“没有议论文只有杂文、新闻评论、文学评论、影视评论、学术论文等”;对此潘教授甚至尖锐地批判中学议论文作文教学“其基本看法仍不行思议地停留在亚里士多德时代”但必须要正视的事实是像“议论文”这样的“伪文体”仍然是当前中学写作教学中的普遍存在甚至还将在以后相当长的一段时间里继续存在(好比福建、湖南、江西等省高考作文要求议论文写作重新回归)那么中学议论文写作教学目的究竟是什么?是潘教授“价值性:选题的机敏”“发现性:立论的逾越”“说服性:说理的透彻”还是高中课程尺度“叙述类文本写作的评价应考察能否恰当地表达自己的看法并能用可靠的质料支撑看法”?

第五对于一线教师而言相比议论文“三要素”的是否“重构”也许以下亟待解决的中学议论文写作教学中的实际问题更具现实意义:

既然文体不清就要纠“偏”近年部门省市高考作文中明确记叙文或议论文的文体写作要求即为实例。

可遗憾的是在轰轰烈烈的纠“偏”浪潮中理论纠结太多详细的实践指导太缺乏——热烈的讨论后面没有人为一线教师枚举出团体认同的议论文规范没有人为一线教师说清楚道明确怎样的文章才是规范的议论文更没有人特别是专家、名师为一线教师写一篇下水议论文以身示范。作甚规范的议论文什么时候才气清清楚楚明显白白?

但遗憾的是我们面临的恰恰是潘教授批判的“伪文体”——作为教学文体的议论文。

这种在特定的配景(中学写作教学领域)、特定的造就方式(流水线式生产)、特定的评价情况(批量化评价)下“存。


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